Наиболее приемлемыми и часто используемыми формами внеаудиторной работы являются кружки, факультативы, олимпиады. Но регулярные занятия по данным формам интересны и доступны далеко не всем студентам. Нужны такие методы обучения, которые были бы интересны не только студентам, хорошо владеющим учебным материалом. Молодому человеку важны всплески эмоций, а самое главное – чувство личной значимости. Основные формы и методы обучения, которые способствуют повышению качества обучения – это проведение занятий нетрадиционным способом обучения.
Нетрадиционные формы проведения учебных занятий развивают познавательный интерес и являются залогом успешного овладения знаниями. Имеются в виду:
1. Занятия в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета (математический бой), дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.
2. Занятия, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака.
3. Занятия, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, диалог, «живая газета», устный журнал.
4. Интегрированные занятия.
5. Трансформация традиционных способов организации занятия: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос.
Каждое занятие должно включать в себя несколько конкурсов, при прохождении которых команды студентов зарабатывают баллы, выставляемые жюри за оригинальность, правильность и быстроту выполнения того или иного задания. Соответственно, победителем становится та команда, которая набрала в сумме больше очков, чем остальные.
Подготовка к учебному занятию в форме КВН или конкурса обычно проходит следующим образом:
Во-первых, преподаватель или организатор должен чётко определить цель, задачи, содержание, тему игры. Ею может быть как название отдельного раздела курса, так и поговорка, афоризм или цитата, отражающие суть мероприятия: получение и закрепление полученных знаний нестандартным образом.
Во-вторых, основным материалом, подлежащим усвоению, является материал базового учебника, но работа с ним должна быть организованна так, чтобы студенты эффективно и мотивированно освоили требуемые методы решения. Поэтому организатор должен досконально изучить теоретический материал выбранной темы.
В-третьих, очень важно разработать сами конкурсы с различными уровнями сложности и с огромной долей креативности. Так как именно поставленная задача и трудность её выполнения, которую необходимо преодолеть, заставляет студентов активно действовать.
В-четвертых, как и в любой игре, здесь существуют свои условия. Правила могут быть выработаны заранее, которыми можно пользоваться и в дальнейшем, или только во время игры, то есть для решения конкретной задачи.
В-пятых, для успешной организации большое значение имеет общая вовлеченность студентов. Группа совместно обсуждает, решает, выдвигает идеи или опровергает их.
Никогда не стоит забывать об учебном характере игры. Для этого необходимо чередовать игровые задания и те, которые ежедневно отрабатываются на традиционных занятиях. Это позволяет придать игре и учебный характер.
В-шестых, постоянная взаимосвязь с болельщиками – немаловажная часть организации подобного мероприятия. Именно эта часть группы задаёт ритм игры, настроение мероприятия и его ход. Надо стремиться организовать участие каждого студента хотя бы в одном конкурсе.
Поэтому и для болельщиков должны быть подготовлены задания, за правильность и креативность выполнения которых команда может получить дополнительные очки. Эти задания разрабатываются по такому же принципу, как все остальные: предпочтителен нетрадиционный способ подачи теоретической и практической информации.
Мой опыт позволил сформулировать некоторые общие требования к организации игр в процессе обучения:
- игра должна быть увлекательна и интересна;
- игра должна основываться на творчестве и самодеятельности;
- игра должна вызывать только положительные эмоции;
- в игре обязателен элемент соревнования между командами или отдельными студентами.
Игра в учебной группе позволяет достичь значительных результатов, поскольку создает благоприятные условия для неформального взаимодействия преподавателя со студентами и студентов между собой. Дидактические интеллектуальные игры как форма организации обучения приобретают особое значение, поскольку в них используются приемы самообучения и взаимное обучение.
