Требования нынешнего времени к предметным, личностным и метапредметным результатам вызывают необходимость изменения технологии организации обучения, в котором ученик становится активным участником учебной деятельности, а учитель ‒ направляющим звеном. Перенос акцентов с «усвоения знаний» на формирование «компетентностей» включает в повседневную образовательную деятельность электронные учебно-методические пособия, видео-уроки, системы мультимедиа, интерактивные плакаты и многое другое.
Сегодня для образовательного процесса необходимо создавать новые, совершенно иные образовательные условия. Они должны не только учитывать скорость информационного потока, но и быть нацеленными на развитие у обучаемых навыков критического анализа информации, планирования своей деятельности и эффективного воплощения идей. Из пассивного поглотителя знаний молодой человек должен превратиться в их активного добытчика, искателя истины, первооткрывателя, мыслителя, разработчика. И здесь на помощь приходят информационные технологии. Один из путей их применения – смешанное обучение, синтез аудиторной системы и дистанционного обучения.
Одной из наиболее удачных моделей смешанного обучения является «Перевернутый класс», где «перевернутым» становится сам процесс обучения.
Основателями модели «Перевернутого класса» считаются два американских педагога – Джонатан Бергман (Jonathan Bergman) и Аарон Сэмс (Aaron Sams), которые в 2007 году сначала придумали, как обеспечить своими лекциями спортсменов, часто пропускающих занятия, а затем развили эту идею в новое образовательное направление.
Суть модели «Перевернутого класса» состоит в том, что с лекционным (теоретическим) материалом и презентациями обучаемые знакомятся дома, просматривая подготовленные педагогом тематические презентации или видеоролики, а традиционное домашнее задание они выполняют на следующий день в аудитории, участвуя в индивидуальной и групповой деятельности, общаясь с педагогом. Другими словами, основные учебные действия поменялись местами: то, что раньше было аудиторной работой, осваивается в домашних условиях, а то, что когда-то было домашним заданием, становится предметом рассмотрения в учебном заведении. Таким образом, в аудитории акцент смещается от обзорного знакомства с новой темой в сторону ее совместного изучения и исследования.
Зачем «переворачивать» обучение?
Во-первых, существует много проблем, которые трудно решить в рамках традиционного обучения:
- пассивность обучаемых, их нежелание самостоятельно работать;
- многие нацелены исключительно на зазубривание учебного материала: вызубрил, ответил и забыл;
- у преподавателя практически нет времени для того, чтобы осуществить индивидуальный подход, так как нужно ответить на вопросы по домашнему заданию, провести опрос (проверочную самостоятельную работу), а потом значительную часть времени посвятить объяснению новой темы;
- ограниченные возможности использования в качестве средств обучения смартфонов, планшетов, ноутбуков, которые уже есть у каждого молодого человека.
Во-вторых, на обычном аудиторном занятии трудно достичь высокого уровня владения учебным материалом.
Американский психолог Б. Блум в своей пирамиде целей выделил шесть уровней:
- знание (перечисляет, воссоздает, показывает, представляет, демонстрирует, вспоминает);
- понимание (объясняет, описывает своими словами, обосновывает, приводит примеры);
- применение (использует, решает, экспериментирует, делает прогноз);
- анализ (анализирует, находит связь, классифицирует, упорядочивает, сравнивает, группирует, систематизирует);
- синтез (обобщает, конструирует, комбинирует, интегрирует, создает, выражает гипотезу);
- оценка (критически оценивает, выбирает, тестирует, делает выводы, принимает решения).
Какого уровня пирамиды достигают студенты в традиционной системе обучения? В большинстве своем ‒ второго. Главное для преподавателя ‒ чтобы обучаемые запомнили и поняли. На большее не хватает времени. Если же попытается поднять студентов выше с помощью домашних заданий, то самое сложное (применение, анализ, синтез и оценка) им приходится делать самостоятельно.
В-третьих, традиционное обучение ограничивает возможности реализации компетентностного подхода, потому что слабо справляется с формированием и развитием актуальных в XXI веке компетенций, которые необходимы для успешной учебы и работы: творческий подход и новаторство; критическое мышление; способность решать проблемы; коммуникабельность и сотрудничество; информационная и медиаграмотность; гибкость и способность к адаптации; инициативность и самостоятельность; способность делать выбор и ответственность; лидерство и др.
Поэтому обучение стоит «перевернуть», хотя бы ради эксперимента.
Изучение учебного курса в рамках модели перевернутого обучения может происходить следующим образом:
1. В начале недели студентам на образовательном портале предлагается видеолекция (лекция-презентация) по теме учебной программы (это могут быть и готовые материалы из сети Интернет).
2. Обучающиеся смотрят данные видеолекции дома. Особенности просмотра видеолекций заключаются в следующем:
-
- студент осваивает материал в индивидуальном темпе;
- отсутствуют временные ограничения;
- возможность общаться с одногруппниками и преподавателем, используя социальные сети.
3. В аудитории преподаватель организует обсуждение изученного материала, объясняет сложные моменты, отвечает на вопросы, использует интерактивные методы обучения. Аудиторное время используется для выполнения практических работ или другой учебной деятельности.
Преимущества описанной модели следующие:
- преподаватель располагает большим временем, чтобы помочь обучающимся, объяснить разделы, вызвавшие затруднение;
- студенты, как это часто бывает в традиционной системе, не игнорируют выполнение домашнего задания;
- обучающиеся не испытывают неловкости или смущения, просматривая один и тот же материал несколько раз, пока не поймут его, после просмотра видеоматериала они записывают возникшие вопросы, затем на практическом занятии разбирают эти вопросы отдельно,
- преподаватель имеет возможность качественно организовать учебную деятельность, вовлекая в разные виды работ всех студентов группы;
- использование образовательных возможностей Интернет пространства, способствуют формированию критического мышления, ответственности за собственное обучение, других интеллектуальных способностей и ключевых компетенций.
Однако полностью перейти на новый метод обучения не так просто. Нужна определенная смелость, а также разработка нового учебного-методического сопровождения курса, особенно на первых порах. Когда преподаватель только начинает организовывать подобную работу, необходимо учитывать следующее:
- каждое учебное видео или электронные образовательные ресурсы следует сопровождать четкими учебными целями и поэтапной инструкцией;
- обязательно нужно сопровождать каждое учебное видео заданием (если видео не содержит задания, то следует предложить студентам составить несколько вопросов к видео, это могут быть вопросы общего характера и специальные вопросы к отдельным фрагментам видео);
- нужно стимулировать студентов к написанию конспектов или небольших заметок по просмотренному видео.
Таким образом, переход к модели перевернутого обучения является переходом от главенства педагога к главенству обучаемого. Становится возможным более тесное сотрудничество во время образовательного процесса. Молодые люди перестают быть пассивными участниками образовательного процесса. Модель позволяет возложить ответственность за знания студента на его самого, тем самым давая ему стимул для дальнейшего творчества, направляя процесс обучения в русло практического применения полученных знаний.
Перевернутое обучение является также эффективным методом повышения качества преподавания, мотивируя преподавателей к профессиональному развитию, совершенствованию методов работы, расширению стратегий, внедрению новых образовательных технологий.
