В настоящее время в условиях становления новой экономики, где основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал, параллельно идет становление новой системы образования. Важными целями современного образовательного процесса является формирование профессионального универсализма, способности менять сферы и способы деятельности. Поэтому основным результатом деятельности любого образовательного учреждения должна быть не система застывших знаний, умений и навыков, а формирование способностей действовать в изменяющейся жизненной ситуации.
Как известно, образовательными компетенциями называются те качества студента, которые развиваются в процессе обучения. В современном мире компетенция - это способность личности справляться с самыми различными задачами, то есть это общая готовность использовать знания, умения и способы действий, усвоенные в процессе обучения, в реальной жизни, реализовывать их в переменчивых условиях современной рыночной экономики.
Ключевые компетенции:
1) информационная, связанная с поиском, обработкой и передачей информации;
2) коммуникативная, включающая методы устной и письменной коммуникации;
3) кооперативная, то есть исследовательская и проектная работа;
4) самообразовательная, подразумевающая способность к непрерывному самообразованию;
5) проблемная, предполагающая готовность решения проблем.
Так как компетенции являются важными результатами образования, они должны быть сформированы у всех обучающихся, охватывать все предметы, проходить через все уровни образования.
Большие возможности для развития различных профессиональных компетенций открывает учебно- и научно-исследовательская деятельность студентов, а также моделирование процесса обучения и познавательной деятельности. Это помогает систематизировать знания об изучаемом явлении или процессе, способствует его целостному описанию, изучает связи между компонентами. Моделирование основывается на принципах аналогии и подобия и связана с такими категориями, как абстракция, гипотеза, систематизация, прогнозирование, идеализация.
Этапы проектирования модели:
- выбор методологических оснований для моделирования;
- качественное описание предмета исследования;
- постановка задач моделирования;
- изучение зависимости между основными элементами объекта;
- определение параметров объекта и их критериев оценки;
- выбор методик измерения;
- исследование валидности модели в решении поставленных задач;
- применение модели в педагогическом эксперименте;
- содержательная интерпретация результатов моделирования.
Таким образом, при преподавании курса «Высшая математика», как и при изучении любой другой учебной дисциплины, содержание и форма представления учебного материала должны иметь информационно-практическую направленность, чтобы обеспечить высокий уровень самостоятельности учебно-познавательной деятельности студентов.
В связи с этим стала актуальной цель исследования – создание модели учебной деятельности при разработке методического сопровождения темы.
Объектом моделирования в данной работе является повышение качества обучения, активизация познавательной деятельности студентов. Автором был выбран раздел «Функция двух переменных».
Результатом моделирования явилась разработка полной системы методических материалов, которую можно назвать полным учебно-методическим сопровождением указанной темы. Осуществление поставленной цели предполагало решение следующих задач:
- доскональное изучение теоретического материала;
- грамотное его структурирование;
- проекция полученной структуризации на разрабатываемые варианты самостоятельных работ и итогового тестирования.
Успешности выполнения задания способствовала поэтапная разработка различных структурных схем, а также подготовка иллюстративного и демонстрационного материала (созданная мультимедийная презентация и электронный конспект лекции).
Следовательно, первый этап процесса моделирования – мысленное конструирование, то есть непосредственное построение модели. Здесь происходит отбор и систематизация учебного материала, проектирование полной схемы знаний по заданной теме, определение начального (базового уровня) знаний и путей изложения теоретического материала. Должны быть сформулированы поэтапные требования усвоения знаний, а также критерии оценки умений и навыков решения задач.
На втором этапе – уже сама модель выступает как самостоятельный объект исследования. Конечным результатом этого этапа является анализ структуры, свойств модели и их обобщение.
На третьем этапе моделирования осуществляется перенос знаний с модели на оригинал, то есть происходит формирование знаний об объекте.
Четвертый этап – практическая проверка получаемых с помощью моделей знаний, их использование для построения более общей системы знаний об объекте.
После выполнения всего комплекса планируемых работ автором проектов необходимо провести апробацию полученных материалов и анализ результатов.
Подобная исследовательская деятельность при изучении курса – это не просто работа над заданной темой и последующее написание студентами научной работы. Это еще и реальная возможность усовершенствования исследовательских умений и навыков. Если применить подобный опыт в преподавании других дисциплин на каждом году обучения, то можно организовать эффективную постоянно действующую систему, направленную на формирование устойчивых исследовательских умений и навыков студентов.
Итак, в качестве ключевых моментов проектирования учебной деятельности должны выступать: ориентация на студента как основного субъекта учебного процесса; построение индивидуального образовательного маршрута; самоуправляемость педагогического процесса.
