В настоящее время основной задачей, стоящей перед вузами страны, является повышение качества образования.
Оценивание в образовательном процессе выполняет много функций: контрольная, образовательная, аналитикокорректирующая, стимулирующая, воспитывающая, развивающая. При оценивании контроль не должен играть главенствующую роль, прежде всего, для педагогического процесса весьма важно мотивирование студентов на активизацию познавательной деятельности. Кроме того, важная функция – диагностическая. Другими словами, оценка имеет две стороны – оценивание развития (мониторинг индивидуальных достижений) и оценивание состояния (отслеживание результативности относительно определенного норматива).
Одним из нововведений стала балльно-рейтинговая система оценки знаний студентов.
Рейтинговая система оценивания знаний призвана показать детальную картину уровня обученности студентов. И здесь преподаватель играет ключевую роль, потому что по результатам посещаемости и академической успеваемости педагог решает будет ли тест групповым или его будут писать лишь успевающие студенты, а неуспевающим доступ закрывается. Так же преподаватель принимает решение в том, сколько попыток может быть предоставлено студенту для написания заданий, а также в качестве штрафных моментов студенту могут быть добавлены дополнительные вопросы.
Такая система работы со студентами во время семестра очень эффективна, поскольку контроль не откладывается до сессии (как при традиционном обучении в высшей школе). Студенты планомерно и сбалансированно организуют свою деятельность. Особенно это ценно для первокурсников (сейчас это, как правило, вчерашние школьники) в адаптационный период при переходе из средней в высшую школу.
Суть балльно-рейтинговой системы
Суть балльно-рейтинговой системы заключается в определении успешности и качества освоения дисциплины через определенные показатели. Трудоемкость конкретного предмета и всей программы в целом измеряется в зачетных единицах. Рейтинг представляет собой некую числовую величину, которая выражается в многобалльной системе. Она интегрально характеризует успеваемость обучающихся и участие их в исследовательской работе в рамках той или иной дисциплины.
Балльно-рейтинговая система предполагает подсчет результатов, полученных обучающимся за все виды учебной деятельности. В частности, учитывается посещение лекций, написание контрольных работ, выполнение типовых расчетов и пр. Так, например, общий результат на кафедре химии может складываться из следующих показателей:
- присутствие на лекциях - 1 б;
- оформление отчета, лабораторная работа - 1 б;
- сдача теоретического материала по конкретным темам - 5 б;
- входящее тестирование - 5 б;
- внутрисеместровые аттестации (контрольные работы) - 3-5 б;
- выполнение самостоятельных индивидуальных заданий (составление типового расчета) - 3 б;
- творческая деятельность (участие в конференции, олимпиаде, защита реферата и пр.) - 4-5 б;
- составление конспектов по темам - 2 б.
Балльно-рейтинговая система предусматривает введение штрафов и поощрений для обучающихся. Об этих дополнительных элементах преподаватели информируют на первом занятии. Штрафы предусматриваются за нарушения требований к подготовке и оформлению рефератов, несвоевременно сданные типовые расчеты, лабораторные работы и пр. По окончании курса педагог может премировать студентов прибавлением к набранному числу дополнительных баллов.
Личный опыт
В течение нескольких лет проводится оценивание студентов по дисциплине в соответствии со следующими критериями (таблица 1):
Результат работы в семестре оценивается как процентное соотношение максимального балла, который мог быть получен студентом по всем проводимым видам деятельности, если бы они были выполнены без единой ошибки, и заработанным баллом.
Актуальную информацию студент может увидеть в Google Таблице (рисунок 1).
Рисунок 1 – Баллы за работу в семестре
В вузе используются разные формы и виды оценивания, имеющие и преимущества и недостатки, но только применение их в совокупности может позволить организовать действенную обратную связь и выполнение всего комплекса оценочных функций. Однако, необходимо акцентировать внимание на тот факт, что это возможно только при одном условии – педагог в вузе должен иметь свободу в выборе формы оценивания, поскольку только он может дать полную характеристику студенческой группы и выявить наиболее эффективные формы и способы оценивания, наиболее адекватные для каждого обучающегося.
